Formativ bedömning praktik

Hon fick nyligen veta att hon skulle tillbringa två år i ett postdoc-projekt vid Columbia University i New York. Enligt Clapp påverkar betyg olika grupper av elever på olika sätt. Först och främst är mycket effektiva tjejer positivt utsatta för betyg, medan vissa andra studentgrupper är negativt utsatta för betyg. Detta gäller särskilt för studenter på låg nivå.

Det verkar som om lärare mäter olika färdigheter som är relevanta för framgång i skolan och därefter, såsom sociala färdigheter och personliga egenskaper. Betyg påverkar elevernas motivation att lära sig, och elevernas akademiska prestationer senare i utbildningen visar Klapp research. Ett annat svar påverkar elevernas lärande på olika sätt, till skillnad praktik en summativ bedömning, som ofta består av att sammanfatta resultaten i slutet av en kurs eller period, är en formativ bedömning för elevernas lärande.

Enligt det formativa arbetssättet bör eleverna utvärderas för att främja sitt lärande, säger Klapp. Detta innebär att svaret är huvudbulten i den formativa bedömningen, och lärare behöver veta hur olika typer av svar påverkar elevernas lärande. Plapp påpekar att den formativa bedömningen ägnas åt att omvärdera de praktik synpunkterna på lärande och kunskap. Det tar tid för en lärare att se och analysera sin egen praxis och konsekvenserna för eleverna.

Lärare bör vara medvetna om att deras undervisningskultur och utvärdering i klassrummet har stor inverkan på eleverna och deras lärande. Den formativa bedömningen handlar också om hur lärare kommunicerar med elever, hur lärare ger svar. Summa får ett bredare formellt utrymme, visar att formativ bedömning är det som är effektivt för lärande och elevernas prestationer.

Vårt utbildningssystem går i en annan riktning i den utsträckning att vi alltmer står inför summativa bedömningar som tester, tester och betyg. Men forskning har också visat att mer kunskap behövs om hur lärare kan stödjas för att utveckla sina formativa klassrumspraxis. I sin avhandling undersökte Erika Bostrem effekterna av en omfattande kompetensutvecklingssatsning på formativ bedömning, som genomfördes för ett antal slumpmässigt formativ bedömning gymnasielärare som undervisade i matematik i en svensk formativ bedömning.

Först studerade Erica Formativ bedömning praktik lärarnas formativa klassrumspraxis inför kompetensutvecklingsinitiativet för att få en utgångspunkt. Resultaten visar att lärare använde formativ bedömning i viss utsträckning i sin klassrumspraxis innan de utvecklade färdigheter, men det fanns också stor potential för utveckling. Erica studerade sedan effekterna av Kompetensutvecklingsinitiativet på lärarpraxis och elevernas prestationer i matematik.

Efter kompetensutvecklingsinitiativet trodde lärarna på tanken på formativ bedömning och de var motiverade att göra förändringar.

Alla lärare har också gjort förändringar och införlivat mer formativ bedömning i klassrummet, om än på olika sätt och i varierande grad. Erics formativ bedömning praktik för bedömning av formativa fel fann också att den förklarande faktorn för graden av förändring, och att lärare gjorde exakt dessa förändringar, var motivationsindikatorer som lärare borde ha inkluderat i den formativa bedömningen efter kompetensutveckling.

Detta indikerar att de specifika egenskaperna hos den medföljande formativa praxis i klassrummet inte var sådana tecken att de har någon effekt på elevernas prestationer i matematik, säger Erica Bostrem. Varför lärare inkluderade formativ bedömning på vägen, och i vilken utsträckning de gjorde det, undersöktes också av Erica Bostrem. Hon diskuterar några möjliga orsaker till detta praktik avhandlingen och är relaterad till Egenskaper i kompetensutveckling och i skolans formativ bedömning där lärare arbetar.

Således kan avhandlingens resultat bidra till kunskap om de egenskaper som är viktiga för att säkerställa att kompetensutvecklingsinitiativ i formativ bedömning ska ha önskad effekt, och denna kunskap kan användas för att besluta om utvecklingen av framtida kompetensutvecklingsinitiativ i en formativ bedömning. Erica Bostrem har en gymnasielärarexamen i matematik, naturvetenskap och biologi.

Hon föddes och växte upp i Ume.